예비 초등교사의 법교육에 대한 이해와 교육적 관점 탐색
Pre-service Elementary Teachers’ Understanding and Educational Perspectives on Law-Related Education
배화순(부산교육대학교)
20권 3호, 117~158쪽
초록
본 연구는 예비 초등교사들이 초･중･고등학교에서의 학습 경험을 바탕으로 법교육을 어떻게 이해하고 있는지, 그리고 미래 교사로서 법교육에 대하여 어떠한 교육적 관점을 구성해 나가는지 탐색하는 데에 목적이 있다. 이를 위해 A 교육대학교 1학년 학생 중 연구 참여에 동의한 42명을 대상으로 서면조사를 실시하고, 이 중 서면조사 결과를 바탕으로 한 목적적 표집을 통해 5명의 학생과 심층 면담을 진행하였다. 수집된 자료는 질적 내용 분석 방법을 활용하여 분석하였다. 연구 결과, 예비 초등교사들은 법교육의 필요성을 ‘실생활 법적 문제 해결 역량 함양’과 ‘권리 및 책임 인식’ 측면에서 인식하고 있었다. 아울러 이들의 초･중･고 법교육 경험은 양면적인 특성을 지닌 것으로 인식되었다. 입시 위주의 암기식, 주입식 수업 경험은 법에 대한 부정적 인식을 형성하는 요인이 되었으나, 모의재판, 토론, 실생활 연계 프로젝트 등 능동적인 참여형 수업은 긍정적 경험으로 작용하였다. 예비 초등교사들은 이러한 양면적 경험을 바탕으로, 미래 교사로서 법교육을 실천할 때 과거의 부정적 경험을 답습하지 않고, 학생들의 능동적 참여와 일상생활 경험에 기반한 수업을 실천하려는 강한 의지를 보였다. 이는 예비 초등교사들이 과거의 학습 경험을 수동적으로 답습하는 ‘관찰의 도제(apprenticeship of observation)’에 머무르지 않고, 자신의 부정적 경험조차 비판적으로 성찰하여 교사 정체성을 재구성하는 능동적 주체임을 드러낸다. 한편 예비 초등교사들의 법교육에 대한 관점은 다층적인 특성을 보였다. 학교폭력 예방 등과 관련해서는 ‘규범 순응 및 개인적 책임 지향(유형 1)’의 관점을 드러내는 한편, 법과 제도를 비판적으로 성찰하고 개선할 수 있다고 보는 ‘비판적 성찰 및 사회 변혁 지향(유형 3)’의 관점까지도 다양하게 나타났다. 이상의 연구 결과를 바탕으로, 본 연구에서는 예비 초등교사들이 법교육 교수법적 내용 지식(PCK)을 체계적으로 함양할 수 있도록 교육대학교 교육과정의 제도적 보완이 필요하며, 예비 초등교사들이 갖고 있던 법교육에 대한 부정적 경험을 ‘반성적 실천’의 기회로 활용하고 그들이 가진 다층적 관점을 균형 있게 다루는 교육과정 구성이 필요함을 제언하였다.
Abstract
This study aims to explore in depth how pre-service elementary teachers have formed their understanding of law-related education (LRE) based on their learning experiences in primary and secondary schools, and how they construct their views on LRE as future teachers. To achieve this purpose, written surveys were conducted with 42 first-year students at University A of Education, and in-depth interviews were carried out with five of them. The collected data were analyzed using qualitative content analysis. The findings reveal that pre-service elementary teachers recognized the necessity of LRE mainly in terms of fostering students' capacity for resolving real-life legal issues and enhancing awareness of rights and responsibilities. Their prior experiences with LRE, however, were found to be ambivalent. Memorization- and examination-oriented lessons contributed to negative perceptions of law, whereas participatory activities such as mock trials, debates, and real-life–linked projects were perceived positively. Based on these experiences, the participants expressed a strong commitment to implementing learner-centered and experience-based LRE in their future classrooms, consciously avoiding the passive, transmission-oriented models they had previously experienced. This suggests that pre-service elementary teachers do not merely replicate their past learning through the “apprenticeship of observation” but rather engage in critical reflection on their negative experiences to reconstruct their professional identity as teachers. Moreover, their perspectives on LRE displayed multidimensional characteristics. Some participants approached LRE from a norm compliance and personal responsibility orientation (analytically identified as Type 1), particularly in relation to school violence prevention, while others exhibited a “critical reflection and social transformation orientation” (Type 3), emphasizing the potential for law and institutions to be critically examined and improved. Drawing on these results, the study highlights the need for teacher education programs to provide institutional support enabling pre-service teachers to systematically develop pedagogical content knowledge (PCK) for law-related education. It also suggests that curricula should be designed to help pre-service teachers critically reinterpret their negative experiences as opportunities for reflective practice and to balance the diverse perspectives they hold toward law and citizenship education.
- 발행기관:
- 한국법교육학회
- 분류:
- 기타교육학